今天在网上看到一篇文章,感觉很不一般,道出了我们基础教育当前的一些现状和问题,令人深思.很值得我们教师读一读,推荐给大家!

也谈“再也不做课题研究”
陈晓燕 

    “再也不做课题研究”，很佩服苏丁一老师敢于说真话的勇气。在《中国教师报》上看到这个标题，有一种发自内心的激动，终于有人说出了我早就想说的话。作为一个有14年教育工作经历的人，我对课题研究可谓“爱也不是、恨也不是”，从最初的执著，到后来的茫然，到最后的想放弃，有一种难以用语言表达的复杂感情。
    我自己开始做课题是1999年。记得当时连课题实施方案该怎么写都不清楚。其实，我当时是在《小学数学教师》上看到一些有关“开放题”的介绍，非常感兴趣，自己想试试，和学校领导及区教研员一说，他们认为很值得研究，让我立项一个课题，于是我的第一个课题“小学数学低年级开放题教学研究”就诞生了。记得很清楚，为了立项，我整个国庆长假全用来写课题实施方案，真的是足不出户。期间，每学期都有评估组来听课，进行阶段性评估（但不评奖）。想来，这是最正规、最严格的一次课题研究。可惜一年半以后，由于我工作调动，不了了之。我的第一个课题就这样“流产”了，好在我自己后来还一直在关注“开放题”教学。
    第二次参加课题研究，我最多只是一个参与者。当时，我所在的学校接了一个国家级课题的子课题“网络环境下小学课堂教学研究”，因为我曾有过课题研究经验，再加上是学校的教学骨干，就被安排成为课题组成员。整个课题的理念、实施计划、方案、阶段性评估，似乎都没有。我也只是参加几次会议，上了一节汇报课而已，后来有没有结题都记不太清楚。
    后来，我来到南方的一所小学。南方流行等级学校的评估，课题研究是等级学校评估中很重要的一项指标。当时，我所在的学校一个立项课题也没有，他们说不知道从何下手。我的第一个任务是立项一个市级课题。说实话，我深知课题研究必须结合学校实际开展。可当我向学校有关人员征求意见的时候，大家都是说“不知道”、“想不出来”。当时，我也很茫然。最后，只好结合自己几年来对开放性教学的一些认识，立项了一个有关开放性教学研究的课题，开始了我的第三次课题研究。课题实施方案呈上去的时候，还得到了很好的评价，认为有新意，有研究价值。这个课题我倒是很认真地带领课题组老师进行了研究，也结了题，开了课题结题汇报大会，还得了市科研成果二等奖。
    但是，在课题研究过程中，遇到很多让我费解的事情，让我再一次对目前的教育科研感到失望。首先是立项，只交立项申请书，不交课题实施方案。不知道大家有没有看过中小学课题立项书，非常简单，通过它其实根本就无法评估课题的可行性；其次，就是阶段性成果。记得我的课题是4月上送的，当时已过了规定的申报时间，因此，只能等下一年再正式发立项书。可到了10月，就有负责科研的领导要我们申报课题成果。我当时很纳闷，研究还不到半年，哪来的成果？后来听说是阶段性成果。没办法，只好赶了一篇论文交上去，结果还获得二等奖。记得很清楚，立项书和获奖证书是同时发到我手上的。当时，我还开玩笑说：立项和结题可以同步。最后，就是结题。我原计划研究三年，请有关领导来指导的时候，说：两年就可以结题。既然领导发话，校长也就想早点结题，好申请新的课题啊。没办法，只好将三年改成两年。两年中，最后半年实际是在整理相关材料，实际研究也就一年半。最后结题时，还得到有关领导的高度赞扬，说现在像我们这样扎扎实实开展研究的人很少，很多学校立项后都只做两件事：热热闹闹开题，轰轰烈烈结题。至于研究过程吗……敢情我还是最认真的。
    自这个课题结题后，我一直没有申请新的课题。是我不会吗？现在的我对课题研究应该说“经验丰富”；是我不热爱教育吗？我很爱，如果说，10年前我当教书是我的工作，现在我实实在在当教育是我的事业；是我没思考，没研究吗？更不是，我每天都在思考，特别是对我所从事的小学数学教育，我已经着手于几个专题的资料积累和研究工作。但我没再申请课题立项。我只想自己好好潜心做一点实实在在的研究，做自己喜欢的研究，不用想什么时候立项，什么时候汇报、什么时候结题等等，更不用想是否获奖、获几等奖，我想将这些时间花到研究上去，这样我可能会做得更好。也有好心人劝我，以后评职称、评优、考核等都要看你有没有课题，身边很多同事的经历也时刻提醒我应该再立项课题。我也曾想过再申请，最后还是放弃了，对目前的“教育科研”，我真的感到担忧和害怕。
来源:中国教师报 2007-4-16