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五、AECT05定义的启示
在学习和研究、讨论美国教育技术协会AECT05定义的活动中，我们逐渐认识到，AECT05定义的提出有一个大的时代背景，这就是后现代主义对现代主义过分崇尚科技的反思，是以人为本的思潮对过去多年来过分强调技术的一种反思和认识上的深化。
在2004 AECT国际年会上，会议就打出了“All That JAZZ”的口号，AECT的会议主持人在宣传中强调，这次国际年会有500多个会议，是一个具有爵士乐风格的后现代主义的会议：预先的大会由该领域的顶级专家引导的，是有深度的大合唱；分会场中，AECT 的各个部门、分支机构和委员会的会议就是AECT 乐曲中的许多和声，使得这个协会协调一致；而世界各地的来宾给大会增加了风情各异的抒情诗。整个会议体现了后现代主义的风格：
(1)强调反思与批判，把批判作为认识的工具；
(2)强调多视角、多元化的思维，反对单一思维；
(3)强调非理性思维，反对理性主义；
(4)推崇对话，主张人际沟通与关系重建；
(5)强调不确定性和差异性，反对绝对普遍性；
(6)提倡人与自然的交融，反对人类中心主义。
显然，“All that jazz”具有深远的含义。暗示了当前教育技术领域的发展所呈现出来的特点和爵士乐的特点很相象，呈现出百花齐放的局面，不同流派的、持不同观点的、研究重点不同的专家都在此领域为教育技术的发展作出不同的贡献。同时，“All that jazz”的另一层含义是欢迎社会各类团体，各界人士，（包括教育技术的和非教育技术的）来参加这个会议和关注教育技术领域，教育技术本来就是一个交叉学科，需要联合多方的力量来发展它。将jazz “爵士乐”放在教育技术的主题中，使得教育技术这个富含技术的领域增添了人文与艺术的气息，实际上，教育技术不仅与艺术有密切的关系，而且，教育技术本身就是艺术。
围绕着后现代主义的若干理念，教育技术的新定义做出了多方面的调整与发展。这反映了当代教育技术正在经历一场历史性的范式转变，从现代主义的基于理性主义向后现代主义进行转换。在后现代主义观念中，教师的权威和中心不在存在，师生在技术支持下的环境中共同生活成长。
学习新的定义，留给我们许多新的思考，例如，
我们如何借鉴新定义提出的新思想：加强专业理论建设，在实践中如何加强行业伦理道德规范建设，加强创新研究，加强资源建设，如何在教学中“合适地”使用技术，等等。
中国教育技术界如何建设自己的专业，如何确定中国自己的“教育技术定义”？我们如何借鉴AECT的经验，通过我们自己的专业协会团结全国的智慧和力量，发展中国特色的教育技术？这已经不仅仅是一个理论建设问题，而且是一个十分紧迫的时间问题，在一个全世界都在大力发展教育信息化的21世纪，中国不能够落伍！
参考文献：
[1] 北京大学网梯远程语音论坛的网址：你可以随时上网回放当时的语音论坛的录音。
[2] Michael·Molenda,The Meanings of Educational Technology[Z]，
http://www.indiana.edu/~molpage/publications.html 2004年9月26
[3] 彭绍东，解读AECT2004年教育技术新界定[J]，《电化教育研究》2004年第10期
[4] 东行记，让我们参与教育技术定义的国际化讨论，http://www.jeast.net/jiahou/archives/002033.html
[5] 焦建利，教育技术定义：http://61.144.23.75/ret/bbs/dispbbs.asp?boardID=2&ID=960
[6] 刘志波，李阿琴，ARET2004定义解读，《电化教育研究》，2004年第12期。
[7]乌美娜，刘庸潜译，[美]巴巴拉.西尔斯，丽塔.里齐著，《教学技术，领域的定义与范畴》，中央广播电视大学出版社，1999年版。
[8] 郑旭东,孟红娟,对AECT2005教育技术定义的批判分析与思考,载“东行记”，http://www.jeast.net/jiahou/archives/002388.html,(2005/01/06)
[9] 张小红，美国AECT’94教育技术定义给中国电化教育带来了什么，《中国电化教育》，2004年第5期。
[10] 罗永祥，AECT’94定义对中国教育技术发展的影响—以相关论文为研究对象的内容分析，《中国电化教育》，2004年第5期。
[11] 易生，“教育技术定义”与“学术买办”，
http://yisheng.blogchina.com/js/category.39143.html
[12] 中国教育技术学论坛网站,
http://www.chinaet.org/communicationfield/bbs/dispbbs.asp?boardID=1&RootID=12478&ID=12478 | 