选好谈话时机
——做个标记，以为后鉴
今天和三个学生谈 话。第一个效果理想，后两个自觉失败，但“失败”中的第一个留有余地，第二个冗长而低效。
这三个都是我有意谈话，事前有心理准备。不过谈话动机不同。第一个是因为前天有过一次违纪教育，未完全达标，今日补充教育，以疏导安抚为主。后两个是想了解心理情况，准备做个铺垫，以后还要谈。
第一个是安排学生找来的，中午12：00，到午餐时间就来了。也许是有了他的家长的前期工作，也许是他自己有了进一步的反思，在一进屋的时候就非常配合，且不再急切地辩解，能够听我把话说完，也能理智地表达自己的不同意见，所以五分钟之内我们就达成了一致，继续维持我们关于违禁品的处理约定，同时平静地离开。
后两个是一个班，恰好是我在第七节课时发现两个人都在语文课上低头看桌膛里的小说。因为他们的老师在讲台上没有发现这一情况，继续投入讲课，所以我没有打断课堂，一直等到下课时才叫两个孩子来我办公室，我的初衷是正好借这个机会了解他们的心理状态，学习状态。他们两个是我安排刘老师帮我叫的。
但是，两个人的表现我无法满意。男生来了之后以“偶然”来解释自己的行为，而且觉得自己被发现是倒霉。跟他谈了几句后，我可以感觉到他根本没有认错的意思，也不想听我谈这次违纪的问题。谈话几乎是僵局。思考了一下，我觉得没有头绪，也没有更好的办法让这个我还生疏的学生拉近与我的距离。于是我觉得暂停。我跟他约好了课外书没收等事宜，安排他回去上课，同时提醒他我要观察他，看他是偶然违纪还是经常违纪。这次谈话，可以说没有什么效果——根本没有进入我要的效果。
第二个同学是个女生，老师找她之后她竟然没有来，一直拖到4：10才到办公室。我让她带她上课偷看的课外书，而她给我的显然是另外一本无关的杂志，在我的坚持之下，她才极不情愿地把“真正”的书拿了来。可以想象她内心的不情愿和“无奈甚至愤怒”。从她的眼神里我可以读出来。
同样的，她首先不愿意承认自己的违规，随后便以大段的沉默来应对我的提问。
之后我就此问题展开，教育了她四十分钟。效果？说得迷糊，听得也迷糊。说我说得迷糊，因为我本来要听她说，我要了解情况，而最后变成了我对一个不了解的学生的说教，简直有“小题大作”之嫌，连自己都不满意，很不满意。
回头反思自己的这三个谈话。
第一个得益于他的反思和我的明确目的明确方式
第二个处理得简洁，不拖泥带水，虽有后续问题，但不至有什么大的损失。
第三个没有及时结束“说教”，没有明确的针对性主题，效率低下，且容易打下一个不好的底子。
总观三个谈话，有备而行实为重要。因为有准备，则心中对谈话的目标明确，则过程容易疏导。另外事先考虑中包括了意外和不利因素，临场不乱。
还有选择学生心态良好，积极配合的时机对效果非常重要。
在学生刚刚违纪的前提下，谈话只能从当前违纪时间开始，且需要围绕这一主题，便是升华拓展，也必须能避免“小题大作”的嫌疑。
此外，在谈话过程中随时观察学生姿态和表现，及时结束或暂停谈话也非常重要。谈多长时间不是最重要的，重要的是学生对你是一种接纳的心态还是排斥甚至敌对的心态。如果学生状态表现为不接纳，应该考虑停止谈话。
有时，放弃（暂停）谈话，可能是最有力的震慑，且是后文的铺垫。
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夫子茶座
