Moodle是目前世界上最流行的课程管理系统（CMS）之一。具有网站管理、学习管理和课程管理三大功能，其中课程管理具有强大的课程开发功能，如教学资源设计、教学活动设计、教学测验设计、教学评价设计等；其丰富的课程活动功能如论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog、WiKi等。其模块化的动态学习环境可以轻轻松松让教师成为信息化课程设计者，其开放的理念也使得老师可以参与到Moodle的系统的开发设计中。<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />

一年来，我校在建立魔灯并推广应用到新课程教学管理中进行了初步的实践探索。

 

一、魔灯（Moodle）是落实新课程理念的理想平台

1999年教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上代表中国政府第一次明确提出信息技术与学科教学整合思想，拉开了深化21世纪中国基础教育改革的序幕。我校在多媒体辅助教学研究的基础上开展信息技术与课程整合的研究与实践，探索信息技术与网络环境下新型教与学的模式，获得了丰富的实践经验。建构主义所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对于传统的教学结构与教学模式是极大的冲击；建构主义理论对信息技术环境下的教学提供最强有力的支持。

但我们也注意到在经过六年的探索之后，出现了“高原现象”，许多深层次、系统性、结构性的问题开始出现，老师们困惑、迷茫情绪加剧，都没有取得突破性进展，这与没有一个合适的平台有很大关系。

2005年我校建立鞍山一中教师Blog，为教师提供了教学反思的平台。利用Blog的信息技术不仅可以随时写作和发表自己的教育叙事，而且可以在线得到来自全国的同行和专家的帮助。更为重要的是，基于Blog的教育叙事研究可以带动学校的大多数教师主动参与，促进教师专业发展。

2006年8月，在鞍山一中信息时代研究型教师高级研修班上，上海师范大学黎加厚教授为我们带来了一个全新的教学平台——Moodle，从而开始了全国中小学范围内首家魔灯平台的应用培训，在我校建立了第一个Moodel信息化课程——“鞍山一中Moodel网络课程”。从而在全国中小学范围内率先点燃魔灯之火

魔灯为我们提供了推动课程整合进一步发展的理想平台，在魔灯教学环境中，教师要转变教学观念，从给学生呈现教学内容转变为给学生提供学习资源，设计教学活动，提供给学生学习路线图。教师角色转变为指导学生利用资源进行探究学习的导师。可以说，教师利用魔灯进行课程设计的过程，就是深入体验新课程改革“以人为本”教育理念的过程。

学习方式变革是我国新课程改革的重要领域和突破口，新课程的核心理念是“以人为本”，即教育要关注学生的生活实际；课程体系具有开放性；教材资源多样性趣味性科学实用性；教学过程体现学习者的参与性；教学呈现方式多样性；评价体系的发展性等。毫无疑问，新课程改革凸显了教师专业发展的紧迫性，也为教师专业发展提供了一个重要的平台和机会。因此新课程改革下的教师专业发展自然成为大家关注的热点问题。

但是对于一线教师来说，要把新课程理念转化为实践行为，还面临很多困难，还面临着操作性差，缺乏有效抓手的困难，也可以说老师们需要的是能够将新的教育教学理念与课堂教学实践紧密结合的、真正能够提高教学质量的、可供老师们借鉴和迁移的、具体可操作的方法、技术、策略和工具。而魔灯平台的应用便是解决这一困境的钥匙。

 

二、魔灯（Moodle）网络课程教学方式探索

由于魔灯平台具有强大的课程管理和学习管理功能，教师通过魔灯平台可以轻松创建自己的信息化课程，我校在建立魔灯平台后，积极探索魔灯在有效整合教学方面的应用，力图探索在新课程中开展信息化教学的方法。为此我们制定了“专家引领、网上培训，特色教师打先锋，典型课例作示范”的推广方式，组织科研骨干教师、学科特色教师积极利用魔灯平台开展教学设计，领会魔灯教学活动的设计理念，探索魔灯课程设计的框架流程，开展观摩教学，让全体老师切身体验魔灯平台教学的魅力。

在黎教授的切身指导下，我们探索实践了三种魔灯课程教学方式：即网络教室教学方式、多媒体教室学习方式和远程网络学习方式。其中：

1、 网络教室教学方式：

即课程整合研究时期的网络教学方式，主要在网络教室开展教学。但由于师生教学的课程平台发生了变化，尤其是魔灯形式新颖的资源呈现方式和自生协作学习为理念的教学活动设计，无不令人耳目一新：过去想到做不到或难做到的教学活动，如讨论区、在线测验、网上作业、投票、词汇表、学习心得等，现在鼠标点击之间便可完成；或者我们过去没想到的教学方式；如WIKI写作、互动评价、程序教学、数据库等，在魔灯课程平台中也都能轻松实现。根据信息化课程设计模型要求，教师只要设计组织好学习的路线和资源，并加以引导，学生就能根据自己的认知需要和能力水平完成资源建设、教学活动和网上测评等学习任务。可以说魔灯平台的引入成为我们新一轮课程整合研究的突破口，为我们打开了信息化学习的开端!

例如：我校周卫峰老师的《谈吃》一课就是基于moodle教学平台设计, 设置课前训练营、小测验以及生词词汇表等, 解决了学生阅读文章的生僻词汇问题；，设置相关问题充分应用全局、群组论坛开展教学讨论，并大胆采用WIKI共笔系统建立学习探究小组进行网上探究，发挥每个成员的智慧共同完成本组任务。使学生真正体会到网络协作学习的乐趣，很好的体现新课程的要求,即教学资源活动设计的多样性和学生学习的积极参与性，使课堂教学获得成功！

同样采用网络教学方式，张达丽老师的《个性标志设计》美术课也应用魔灯平台进行教学设计。首先利用魔灯的数据库功能建立个性标志数据库，设定数据库标准：如标志名称、标志图片、图片来源、标志说明等项目。老师和学生通过网络共同搜索查找建立标志数据库。同时设置网上作业，要求学生上传自己设计的个性标志，并开展自评与彼此互评，最后有老师评分。整节课学生积极参与搜索、设计、制作和评价等，老师通过网络进行指导，真正体现了学生的积极参与性。魔灯数据库和作业功能的应用使全体同学都感到荣誉感十足，因为这节课的教学资源有自己的一分贡献！魔灯平台使学生获得了学习的成就感！

2、 多媒体教室学习方式

即教室讲授教学，课前师生共同创建学习资源,老师预设问题,学生参与交流发表见解；

教师开展针对性教学，在教室登陆魔灯平台投影授课，完成教学任务。如使用幻灯片教学课件一样简单。学生课后登陆魔灯课程进行拓展学习与复习，完成检测与反馈。从而拓展40分钟有限课堂空间为开放学习空间。并逐步积累形成学校系列信息化课程资源。

例如：在学校青年教师研讨课上，王赫男老师《陈情表》一课的课程设计中，设置了课前问题讨论区：抛出“你认为李密为何上表成功？”、“如果你是李密,你选孝还是忠?”、“ 李密为何屡被征召而累举不应？”等问题。引导学生在课前进行了讨论和发表自己见解，提出自己的疑问与困惑，使教师较全面的把握学生的学习状况和思维动态，为课堂的有效教学起到了很好的铺垫与承接作用。课后还有很多同学意犹未尽，继续上网登陆魔灯学习此课程，继续课堂上的讨论话题发表自己的看法！同样在《杨烈妇传》《金属的化学性质》一课中，我们在网络教学的基础上也采用了相同的方法开展教学，取得非常好的效果。

我们看到，以前对于一节课学生如何理解我们不可能事先很清楚了解，但有了Moodle课程，学生可以事先学习并发表意见和提出问题，这让老师在授课前便充分了解了学生的想法，真正实现了“备学生”。这在以往的传统教学中是不可能实现的。老师的上课内容因为学生的认知发展而不断改变，这使得课堂效率得到提高，针对性加强，容量拓宽，网络实实在在的改变了课堂教学。

3、远程网络学习方式。即数字化学习，学生通过校内外网络登陆魔灯平台学习相关课程，根据学习路线自主学习或者根据个人知识水平选择学习；同时参与老师设计的学习活动和资源建设，如讨论区、WIKI、投票、词汇表、数据库等；可以参加网上课程测验和网上作业；学习者之间还可以开展基于作品与学习成果的互动评价；并且可以得到课程教师的在线评价与辅导。

经过探索，我们感到远程网络学习方式比较适合于经过精心整理、脉络清晰的、系列化的教学内容，可供学习者自学或辅导复习等。如我校高三化学组<?xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />曹书楷老师和杨丹老师利用魔灯平台建立的高中化学系列总复习课程，就成为许多学生复习化学的网上资源和网上老师！受到高三学生的一致欢迎。

通过专家引领，以及在骨干教师的示范和带动下，魔灯平台在教学中的精彩表现以及灵活的教学方式，促进了整合研究的有效开展，让老师们身临其境体验到了魔灯的魅力：

第一Moodle平台给师生的教与学提供了超越课堂的广阔空间，实现了课堂的前拓后展，提高了课堂教学质量和教学效率，网络改变了课堂。

第二和传统课堂教学的单兵作战不同，Moodle体现了“同伴合作”的教学氛围，老师可以网上共同设计建立课程，分别授课；

第三Moodle简单易学，每个老师都可以轻松成为信息化学习环境的创建者，教师真正成为了课程设计的主人。

第四Moodle课程的设计留给学生选择的权利，教师针对不同层次学生的不同需求提供学习菜单，供学生选择。任何学生都可以在Moodle课程中满足学习的成就感。

第五魔灯平台记录学生在网络上的活动报告，让老师们能更深入分析学生的学习历程，加强调控和指导。

 

三、魔灯（Moodle）支持的学生发展性评价研究

高中课程改革目标之一是改革评价机制——建立发展性评价体系，改进校内评价，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合素质评价方式。

1、问题的提出

综合素质评价的目的：建立注重过程性评价与终结性评价统一的学生成长记录评价机制。关注学生的成长历程，提供学生学习和发展的证据。贯穿于日常的教育教学过程中，使学生成长记录真正成为动态的过程评价。发挥成长记录评价的自我教育、导向、激励功能，促进学生全面发展，从而建立科学的高中学生发展性评价体系。

为了使学生成长记录评价与新课程改革同步实施，我们借鉴前期进入高中课改省（区）的做法，制作了以记录学生自己学习成长历程的《学生成长记录册》。其中包括学生基本信息、学生作品、活动记录、反思与评价等几部分内容。

但这种文本式的《学生成长记录册》在使用中却遭遇到许多学校都曾有过的烦恼和困惑：首先是集中填写教师工作量较大；其次是记录册集体存放班级或学生个人处，不方便任课教师和家长的参与，尤其是无法及时反馈交流；另外记录册格式统一、版面有限，图片及动态视频内容难以填写、缺乏个性与活力，且容易损坏。因此它终究还只是一本以记录学生学期末各项评价结果为主的记录册，而真正的发展性评价是绝非一本记录册所能涵盖和完成的。

怎样解决文本“学生成长记录册”遇到的困惑呢？怎样使用好这本记录册，使发展性评价真正起到记录学生成长、促进学生发展的作用，是摆在我们面前的一个重要课题。

我们想到魔灯（Moodle）！魔灯具有网站管理、学习管理和课程管理三大功能，既然我们可以建立魔灯课程平台，同样我们是否可以利用Moodle的网站管理和学习管理功能建立学生成长记录系统，使类似命题作文的“学生成长记录册”变身为学生自我设计的成长在线个人网站。从而构建新课程发展性评价方式——“鞍山一中学生成长记录系统”。

2、魔灯版成长记录的特点

基于魔灯（Moodle）构建的《鞍山一中学生成长记录系统》是集展示性、交互性以及评价相结合的网络化成长记录评价系统，学生可以在其中建立自己的个人成长记录网站，与《学生成长记录册》相比较，基于魔灯（Moodle）构建的网络化成长记录评价系统具有明显的优势：

²        网络化成长记录系统方便学生即时收集成长的关键资料如文字、图片、音视频文件等，应用Moodle建立个性十足个人网站，全面、真实地记录成长历程；

²        网络化成长记录系统充分利用网络技术使教师评价学生不受时间和空间的限制，随时将各种评价有效地整合，大大加强了评价的可操作性；

²        网络化成长记录系统可以使信息资料的收集达到最大化，从而使教师的评价更加准确，言之有据、言之有物；

²        网络化成长记录系统能经常的、即时的将评价结果反馈给学生和家长，学生和家长的意见建议也可以通过网络及时反馈给学生本人，发挥评价的激励功能和促进作用，共同关注学生的成长。而《学生成长记录册》是不可能做到的。

3、设计方案与内容

根据新课改对学生成长记录评价的要求，成长记录评价包括学生基本信息、学生作品、活动记录、反思与评价等部分。其中学生作品包括各种文字材料如模块修习记录、学分认定结果、实验成果、小论文及各学科拓展学习材料等，以及相关音像材料、照片、光盘资料等；学生活动记录包括学生的健康成长记录、诚信记录、课题研究、社会实践、社区公益活动记录、体育活动记录、艺术活动记录等各项内容；反思与评价包括学生自评互评、教师评价、家长参评等内容。主要为网上描述性评价、在线投票和等级评定。

根据魔灯平台的主题格式设定，结合学生成长记录内容要求。我们规划了8个规定主题和2个自主设计主题，对于规定主题，学校详细制定了各主题建立的形式和内容。同时根据各主题呈现要求，认真对魔灯平台的各项功能以及资源、活动模块进行认真研究，体会其设计理念。以便为每个主题确定最佳的资源表现形式或活动的设计方案，使每个学生成长记录更加生动有趣。以下是我校应用魔灯（Moodle）平台的《学生成长记录评价系统》设计方案。

序号

主题名称

具体内容

魔灯平台设计思路

0

主题概要

以散文诗、独白动画或者图片等简要抒写自己对成长记录的理解与认识；网站制作打分及投票系统；个人新闻发布。

以“主题概要”、“标签”、“投票”、“讨论区”形式制作。

1

我的资料

学生个人照片、学生姓名、出生年月、就读学校、所在班级、家庭住址、家长姓名、联系电话、兴趣及特长等信息。

以 “标签”形式发布个人基本信息。

2

我的文章

最优实验成果、小论文、作文范文，平日所写，发在校刊上的文字及各学科《课程标准》中要求的材料等。

以“网页”或“链接文件”形式制作。投票评价

3

我的作品

以网站或软件作品为主，体现个人主要兴趣和创作的为佳。比如：我制作的网站、PS的图片，制作的FLASH、PPT

以“网页”形式或“连接文件或站点”形式制作。投票评价

4

我的课题

自己所参加的研究性学习课题， 所取得的课题研究成果或搜集的资料。

以“网页”或“连接文件”形式记录，投票评价

5

我的成绩

新课程各学科模块修习记录、学分认定结果等。

以“链接”方式，链接到“鞍山一中新课程成绩管理系统”。

6

我的荣誉

积累个人所获得各种奖励、表彰、荣誉等/配合奖杯证书图片等

标签或网页形式

7

我的日记

学生网络日志空间，有时间来就写一篇的地方，包括个人的个人总结、反思文章、健康成长记录、诚信记录、社会实践、社区公益活动记录、体育活动记录、艺术活动记录等各项内容。

也可以发布活动的音像材料、照片、光盘资料等

建议以 “博客”或“讨论区”形式制作，只是就自己“发帖子（发日记）”。反思与评价

也可以回复留言、评价或评分。

以“网页”制作图片及音视频资源。

8

我的论坛

设计一个论坛与同学交流等等

“讨论区”形式制作。

9

自由主题

内容自定

形式自我设计

10

自由主题

内容自定

形式自我设计

 

4、点亮魔灯，共同创造成长奇迹。

为使学生顺利掌握魔灯技术应用，尽快建立起学生成长记录系统，我们把魔灯作为信息技术课必修内容进行讲授，从而使高一高二的学生迅速学会了如何在魔灯成长记录系统中登陆注册、规划界面、添加作品、建立论坛和评价投票等网络应用技术。通过魔灯成长记录系统，学生们充分施展自己的才华和创意，完成一个个个性十足的成长记录网站。形成集声、像、文学性、艺术性为一体的有声有色，妙趣横生的个性创作展示大舞台。

学校的这一创新举措，不仅得到学生的欢迎，而且很快吸引了家长的关注和拥护，老师们也摆脱了《学生成长记录册》带来的烦恼，愉悦的走进评价改革的网络世界。

0902班高依云同学在博客中记下这样一段文字：

我们带着好奇点燃了“魔灯”，然后像童话里一样，“魔灯”将我们的心声、愿望一同照亮。高一的信息技术课上，首次接触了Moodle平台。那时点开Moodle所怀有的心情大多是新奇，全没想到在未来的日子里，这个看似简单的技术会给生活打开一扇通向外面世界的窗。

一样的模式，因不同人的性格和际遇被写意成了迥异的风格。用键盘的敲打传递自己的心意，用无边的网络链接我们之间交流的通路。在这里我们舒发我们所想，写下我们感言，文字、图片、视频记录下的是我们成长的足迹，那曾经的点滴在日后回味时总能让我们再有所获。点亮魔灯，让我们一同完成我们的奇迹。

姜长虹老师在学校博客中写到：

Moodle学生成长记录系统，给学生间搭起了相互了解和学习的桥梁，让学生能在身边找到榜样，增加了见识和学习的动力。同时，我也能够通过Moodle学生成长记录系统，更靠近学生，读出他们更多的心声，记住每个孩子的精彩瞬间，让我的教育工作变得轻松而且高效。

学生家长邹玉颖在给学校网站的留言中写到：

做为家长，学生在校的学习、生活和心理状态时刻牵挂在心；学校也需要家长的协助配合，才能达到最佳的教育效果。过去这种学生、家长、学校互动交流只能通过家长会、教师和家长互访等方式进行，然而在现实中，许多客观因素让这种交流不顺畅，遇到诸多困难。自从鞍山一中在学生和老师中开展moodle成长记录和教学平台，顺应了教育的现实需要和发展趋向，成为老师和家长、学生联系的纽带、学校与家庭沟通的桥梁和平台。让教学走出了校园，让家长走进了校园。

 魔灯成长记录的建立，成功的搭建起了老师与学生、家长与学校、家长与孩子互动的平台，完整地记录了学生在高中阶段的成长经历，并注重对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养，也为教师、家长能够客观认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料。实现了学生自评互评、家长参评和教师评价的即时结合，即评价主体的多元化。 让学生重拾自信，让家长充分了解学生的内心，同时教师的评价也让学生有了奋斗目标。

教育要让受教育者感到成功——不仅在学业上，而且在个性的发展上，在生命意义的发现上，在人生价值的实现上！ 这是不是魔灯成长记录的意义所在呢？

 

四、魔灯（Moodle）平台应用的初步成果

一分耕耘一分收获，从接触Moodle到全国首届基于Moodle的信息化课程设计与应用研讨会上交流发言，我校已经在基于Moodle平台的应用中取得些许可喜成绩。

2006年12月我校周卫峰老师基于Moodle平台设计的夏沔尊《谈吃》一课获得全国第四届高中整合优质课大赛一等奖,并作大会示范观摩, 这是Moodle教学平台在全国大赛中首次亮相，引来与会参赛专家老师们的异常关注。

2007年6月我校张达莉老师的魔灯美术课《个性标志设计》获得辽宁省新课程视频教学案例一等奖。

2007年10月，东北三省四校青年教师教学大赛，我校语文组王赫男老师的《陈情表》一课，应用魔灯平台建立网络课程开展前拓后展模式教学，取得成功获得一等奖。

2008年1月顾红军老师的《杨烈妇传》应用魔灯平台教学获得全国第五届整合课大赛一等奖，曹书楷老师的《多种多样的电池》和王琳老师的《北美大陆上的新体制》两节魔灯教学课荣获二等奖。

2007年10月中国教育技术学会年度评奖大赛，我校Moodle信息化课程平台评为优秀教育主题网站，齐次、曹书楷、刘羽佳等老师的魔灯课程《再别康桥》、《盐类的水解》、《三峡大坝》获得全国首届信息化课程包评比优秀奖；2008年选送5件课程分别获得一等奖1名、二等奖2名、三等奖2名。

2007年11月教育部核心刊物《信息技术教育》杂志刊登了介绍我校开展魔灯平台应用研究的报道文章《魔灯平台推广应用策略研究之鞍山一中案例》。2008年5、6月《信息技术教育》杂志又开辟魔灯应用专栏刊登老师5篇文章介绍我校研究情况。

2007年12月我校参与了由上海师范大学黎加厚教授主编的《Moodle信息化课程设计》一书，出版了由我校冯君老师制作的Moodle平台视频教程配套教学光盘。

2008年3月由中国教育技术协会主办的全国首届基于Moodle的信息化课程设计与应用研讨会在上海市闵行区召开。我校周惠欣校长获邀在大会上作《Moodle在新课程教学与公里评价中的应用探索》经验交流发言，上师大黎加厚教授为周校长的发言作了现场精彩点评。另外我校5名教师选送的论文和课程包获得大会评比一等奖和三等奖。

2008年4月我校信息中心冯君主任还在辽宁省电教馆十一五教育技术课题交流会和2008年10月辽宁省高中信息技术新课程教学现场会上作了魔灯专题教学讲座，为我省推进新课程信息化建设作出了贡献！

目前在黎加厚教授指导下，我校的Moodle信息化课程平台已经从1.5版本升级到1.7版本，开设了8大门类17个科目，建立信息化课程52节，开课教师19位，注册学生用户1500余人。同时应用Moodle平台还建立了“学生成长记录评价系统”和“教师继续教育网络培训平台”，也取得了令人欣喜的应用成果。

回顾这一年多来“Moodle信息化课程平台”与“学生成长记录系统”在我校新课程教学与学生评价管理中的探索应用过程，我们深切地认识到：信息化时代，新课程改革和学校管理更多需要信息技术解决发展中的困难，虽然我们关于Moodle的认识与运用还只是处于初级阶段，然而正如Google的中文名“谷歌”蕴含“丰收之歌”的含义一样，“魔灯”蕴含着“教师是教育教学的真正魔法师，而Moodle则是他手中的那盏阿拉丁神灯”的意义，让我们高举这盏神灯努力去创造属于我们自己的神话！

愿Moodle照亮鞍山一中信息化的未来！愿Moodle照亮鞍山教育的未来！

因为，我们探索教育的信息化，也在探索教育的现代化！我们设计信息化进程，也在设计着民族的未来！